Seminario Mayor “Santiago Apóstol”
Santiago de María, Usulután
Universidad Don Bosco
Facultad de Ciencias y Humanidades
Segundo de Filosofía
Diseño y aplicación de currículo
Lic. Francisco Antonio Andrade
TIPOS DE CONTENIDOS
Integrantes:
Oscar Orellana Hernández
José Martin Hernández
José Wilfredo Jurado
Oscar Daniel López
Mario Nilson
INTRODUCCION
En sus
orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo restringido, pues
venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
En la educación actual contar un
currículo adaptado a las realidades latentes y concretas supone un avance
importante en la calidad de la enseñanza. Y que los contenidos de este sean
actuales y adecuados para el pleno desarrollo de la persona mejora en gran
medida el aporte de la educación a la sociedad el currículo
no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, es decir,
que debe estar históricamente situado y culturalmente determinado.
De lo anterior se deduce que el currículo se realiza
en función de las necesidades de la sociedad, y en particular de las personas
de un momento histórico determinado. En currículo posee, en educación,
principios que lo hacen adaptarse a las determinaciones de una sociedad, es
decir, ejes de transversalidad.
Este reporte contiene información sobre dos temas de
importancia en el Currículo, el primero engloba los contenidos del currículo
considerado a grandes rasgos, y el segundo tema se enfoca en los ejes
transversales en educación.
1.
TIPOS
DE CONTENIDOS
Dentro del marco del enfoque
pedagógico actual, los contenidos vienen vistos como un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben
estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien
es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales
esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera
de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha
sido realizada con una visión muy limitada.
La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien
ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres
tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante
el proceso de aprendizaje.
Además sabemos que los contenidos son el cuerpo del conocimiento, hechos,
datos, conceptos, principios, etc. De las diferentes áreas, disciplinas,
asignaturas desarrolladas mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. Responde
a la pregunta: ¿Qué se aprende y
constituye la base unificadora de las actividades de aprendizaje? Por lo
tanto, la función de los contenidos curriculares implica que no se quiere que
el niño/a acumule conocimientos para que luego los devuelva repetitivamente,
sino que ejercite capacidades como el análisis, la experimentación, la
relación, la clasificación, y otros, utilizando para ello determinados
contenidos.
Para lograr una adecuada incorporación
de la cultura cotidiana al currículo, todo docente deberá conocer los hábitos,
valores, intereses, costumbres de la familia y de la comunidad. Solo si se logra
esa incorporación de la cultura cotidiana el currículo será pertinente en el
contexto socio-cultural en que se desarrolla la escuela.
En los tipos de contenidos debe
señalarse la importancia de incorporar:
1.
Información (saber).
2.
Procedimientos y habilidades (saber
hacer)
3.
Valores y actitudes (ser)
1.1 Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien
definidas:
- Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
- Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.
1.2 Contenidos procedimentales
(saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales
a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas.
Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER
HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de
instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física,
etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las
técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y
encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar
los contenidos procedimentales en función de tres ejes:
- Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
- Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.
- Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
1.3 Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman
parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones,
conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad,
solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su
interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los
otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por
contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos
clasificarlos en valores, actitudes y normas.
- Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
- Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los
necesitados, preservar el medio ambiente, etc.
- Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
Acontinuacion un breve esquema sobre estos tres
tipos de contenidos.
|
TIPO
DE CONTENIDO
|
CONCEPTUALES O INFORMATIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES O VALORATIVO
|
|
INCLUYE
|
Hechos
conceptos, sistemas conceptuales y principios
|
Habilidades,
destrezas y estrategias.
|
Actitudes,
valores y normas.
|
Esto implica que si se quiere propiciar
una formación integral en el alumnado, el proceso de aprendizaje no se puede
restringir a los hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones
solamente.
Es necesario que los contenidos sean
útiles, significativos, adecuados y globales. Esto implica seleccionar, adecuar
y organizar los contenidos en secuencias de aprendizaje.
El trabajo de coordinación en el equipo
docente por especialidad favorecerá y promoverá la interdisciplinariedad y la
integración de contenidos. Hace falta atender los tres tipos de contenido:
conceptuales o informativos, procedimentales y actitudinales o valorativos.
Es necesario orientarse en los
siguientes conceptos, muy utilizados en la organización de contenidos, veamos
cuales son:
1. La planificación anual o de grado, se sugiere
desarrollarla por unidades didácticas.
2.
La planificación de unidad didáctica, por secuencias de contenido. Estas
secuencias constituirán un proceso lógico de dificultades de aprendizaje,
seleccionadas, relacionadas y ordenadas desde lo simple a lo complejo.
2.
EJES
TRANSVERSALES
Los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en
particular la totalidad de las áreas del conocimiento,
las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables
para proporcionar a los alumnos una mayor
formación en aspectos sociales , ambientales o de salud.
Los ejes transversales son respuestas
educativas concretas que contribuyen a la formación integral del alumnado a
través de la consolidación de una sociedad más democrática, impregnada de
valores, del respeto a la persona y a la naturaleza.
Los ejes transversales conforman
multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las áreas del
currículo y en los respectivos niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
Los ejes
transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a través de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes
que orientan la enseñanza
y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque
transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una
revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar
al currículo; en todos sus niveles, una educación
significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas
con los problemas
sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los
ejes transversales son los siguientes:
Para
aclarar la incidencia de los ejes transversales, hay que cuestionarse:
¿Cuál
es la contribución de los ejes transversales en la educación del ser humano?
· Formación
personal e integral del educando.
· Consolidación
de una sociedad más democrática, impregnada de valores de respeto a la persona
y a la naturaleza.
· Posibilidad
de dar respuestas educativas concretas a problemas y aspiraciones específicas.
De acuerdo con las necesidades y
demandas educativas, la Reforma Curricular incorpora los siguientes ejes
transversales en la Educación Nacional.
Los EJES
TRANSVERSALES y la educación en valores
promueven la educación integral. Es necesario incorporarlos a los objetivos,
contenidos, metodología y pautas de evaluación, de manera trasversal y
consecuencial. Así es como lo deberían trabajar todos los docentes.
Otro aspecto importante
con los llamados ejes transversales es la relación con los contenidos; no
pueden separarse de las asignaturas, ya que estas contribuyen a la formación
personal e integral del alumnado.
Los estudiosos de la transversalidad,
sugieren hablar de tres clasificaciones así:
a) ejes transversales sociales cuando se
refiere a temas tales como: valores, urbanidad, consumo,
derechos
humanos, respeto y convivencia.
b) ejes transversales ambientales cuando se
hace alusión a: el respeto por la naturaleza, los animales,
las plantas
y el
universo y
c) ejes transversales de salud, cuando nos
referimos al cuidado del cuerpo
humano, a las prácticas de buena alimentación,
prevención frente a la drogadicción
y educación
sexual, entre otras.
CONCLUSION
Hemos llegado a las siguientes conclusiones:
El currículo en sus
contenidos debe ser abierto (integrar rodas las competencias educativas),
flexible (adaptado a la realidad del entorno social de Centro Educativo),
inclusivo (debe estar enfocado en la formación de todos) y reflexivo (debe
llevar al estudiante a ser crítico, realista y maduro). Debe partir de
conocimiento real y de las necesidades de la formación de la persona.
Las instituciones
pueden aprovechar los ejes transversales para caracterizar y definir su propia
identidad, de acuerdo con las orientaciones que se deseen impartir. También,
hay que decir sobre el currículo que su actual función es hacer posible que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como
personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su
pueblo.
Sobre los ejes
transversales, cabe agregar que incorporarlos en los currículos educativos
requiere de una planificación y de un diseño que permitan articular las
disciplinas, las asignaturas y los temas propios de la carrera, para que esta
unión se haga en forma racional y coherente. Además que, los ejes transversales
tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currículo.
BIBLIOGRAFIA
·
UCA. (209). Diseño y
aplicación de currículo. San Salvador, El Salvador: Talleres Gráficos UCA.
·
Chica, C. A. (17 de mayo de 2007). monografuas.com.
Recuperado el 16 de Febrero de 2012, de
http://www.monografias.com/trabajos45/ejes-transversales/ejes-transversales2.shtml
·
Wikipedia. (15 de
febrero de 2012). Wikpedia. La enciclopedia libre. Recuperado el 16 de
febrero de 1012, de
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)&oldid=53847596
